今週の親単科ゲストはボネ子先生。 つまり 我が天使な奥様だった！ 単科スタートの最初、B館で仕事してくれていたから少し遅れて登場した姿に 僕は少々驚いたんだ。 なんと 完全顔出し！ この理由を帰りの車の中で聞くと 「私の話なんて大して面白くないから、珍しく顔晒してそっちに意識いけば話が薄くてもバランスとれると思って笑」 いやいやいやいやいや あの話聞いて、誰が面白くないって思うのさ！ 隣で聞いてて僕が出る幕なんてほぼないくらい もう、それは衝撃的な言語化の嵐だったでしょ笑

…ングでどの情報をどの言語化と共に出すかは恣意性が混在するがね。 さて 松江塾の英語、定期テストの平均点は９０点前後になる。 学校の授業には準拠せず、ただただひたすらに先取りをする。 その根幹にあるのは納豆英文法だ。 昨日の小5小6、そして中1の毎日シリーズの解答がこちら。 文法の理解と定着が緩い子は 中2中3でも壊滅的にできないだろう。 しかし、松江塾の子達はこれを普通に解く。 書ける。 その理由は題名に書いた通りだ。 この和文英訳は、授業でやった基礎基本の組み合わせを変えて…

…・・・ と、なんとも言語化できないまま もう何年もモヤモヤとお付き合いしてるお母さんたち。 ママたち。 あのね これだけは言っておく。 みんな同じ だからね。 中学生、高校生の時の前髪のように 永遠に完成しないものだと思ってほしいんだ。 親は「いくら鏡見ても変わらないわよ」 って言うあれ。 さらに「誰もそんなところ見てないわよ」 とか言うあれ。 見てんだよ、私が！ 気になるんだよ、私が！ 笑 あったよね？ そういう時期が。 でも今、前髪なんて気にならないでしょ？ そのうち伸び…

…ておこうかな。 生徒達は科目の学習を通して様々な知識を得る。 それは教科書 それは先生の言語化 いろんなものを通してね。 しかしその過程において「軽」と「重」を自ら判断することは難しい。 そしてその知識に対してラベリングすることもね。 僕がやってる先取り授業は、そこをなるべく自分でできるようにするためなんだ。 学習する内容の「軽」と「重」を自分で判断でき、さっとラベリングできるように。 それができると脳内の「体系化」がうまく行く。 勉強ができる子ってそういうことなんだと思う。

… そういうの知ってるよね？ まさにこの言葉達は生徒達の学習において大切なことを段階的に表していて その時々で曖昧になってるところをしっかりと明確にしてあげないといけない。 Would you like some tea? なんて、一気に質問くるからね笑 なぜ疑問文なのにsomeなんですか！！ って。 とても良いことだ。 さて 今日から中1は「There is」の文に入る。 これもまた、そんな「？」となる境目が存在する単元だからね。 しっかりと言語化して、脳内を「分け」ていく。

１週間で１０単語 英検３級の単語に特化していくわけで 何か面白い薄皮一枚がありそうなものだ。 さてさて どうするか。 まあね 松江塾だからね いろんなことが流動的に変化をするからさ。 そしてそれは全て生徒達の学力向上、自学力向上のためだから。 アイデアが降ってくるまで待つとするか。 こういう時はその内容に特化したブログを書き続けると降ってくるのよ。 不思議なことにね。 言語化の威力ってやつだ。

…から 九九を誦じられるのに、何か弱い気がする・・・ ってことなんだと思うんだ。 ここを埋めていくにはどうするか 基礎の反復授業 これだ。 僕ら指導者は、目の前の子達に伝えた段階で次のステップ、つまり反復練習に入ろうとしてしまう。 しかし １００％、僕らが求める理解度なわけがない！ と思って基礎の言語化を繰り返すことを避けてはならない。 でもね 僕らのダメなところはね 「それ、もう分かってるよ・・・」 という生徒の顔が苦手なところ。 アルファベットなんてその最たるものだからね。

…そういうこと。 今日言語化しておきたいのはそれじゃないんだ。 生徒たちの様子を見ていて、勉強できる子が何を欲しているか。 それを書いておきたい。 雨が降っている朝 我が子に話しかける。 「雨だね」 「えー、嫌だな」 から始まる会話。 そこで一言我が子に言う。 「この水って、もともとどこにあった水だと思う？」 そんな質問に 「空？」 と答える子は多いだろう。 そこで 「全部とは言えないけど、この雨のほとんどが海の水なんだよ」 と言ってあげる。 きっと驚くだろう。 「え？じゃあ雨…

…験や知識、想像力 それを言語化する語彙力 第二問は評論文だ。 芸術と宇宙との相関関係について人間の脳構造の観点から論じた文。 A 4で30枚ほど。 そしてまた設問20題。 どうだ？ 一体どれだけの知識が必要か。 思考力や想像力は桁違いに必要になるだろう。 じゃあ英語はどうだ？ 中学英語の最難関文は 向こうで田中先生と話してる男の子にこの本を読ませたいよね？ うん！あー、私が彼の友達ならなぁ。 これだ笑 もう多くを語る必要はないだろう。 勉強苦手なら、英語やろうよってことよね。

…順に 何一つ不安のない状態で言語化できるだろうか。 You use a pen. これだって「a」の存在に関して「未知の１つのもの」という感覚が乗っかっているか？ You have three pens. You are using three pens now. How many pens are you using now? このステップに込められたルール、意図、手順 そういうものが本当にしっかりと分かり、定着しているか。 これが「基礎をしっかりと学ぶ」ということである。

…eでもいい。 何か「言語化されたり視覚化されたりする情報」に対して、どれだけの前向きな欲があるか。 それ何？ どういう意味？ どうなってるの？ なんで？ みたいな「情報くれくれ」的な発言の多さも判断材料になるだろう。 自分の言いたいことだけを言ってくるのではなく、「情報を欲しがる」という傾向がどれだけあるか。 そしてその情報を得た後で、咀嚼し、楽しみ、新たな疑問や興味を持つかどうか。 「あの車何？」 「あれはフェラーリっていうイタリアの車だよ」 で会話が終わらない。 「高いの…

…類ではなくなる世界 言語化すると大袈裟に見えるかもしれない。 でも、確かに考えるとそういうことなんだと思う。 電気がなかった世界に電気が誕生した時のように。 インターネットがなかった世界にインターネットが誕生した時のように。 ただ違うのは、 世界の「知力の支配者」が交代するという まさに人類が体験したことのない世界がすぐそこに来てる。 今一瞬、「猿の惑星」の世界が頭をよぎった笑 さて こんな話は家族の話題にもってこいだよね。 「じゃあもう勉強しなくていいんだー」 とか、可愛い…

…いう知識をコテコテと言語化するのが自分自身、大好きなんだ。 鉄オタの子が、目を輝かせてマニアックな路線の話をするかのような満足感と充実感がある。 なぜ「助動詞＋have＋過去分詞」の形になるのか。 その裏に秘められたストーリーは何なのか 高校生はつらい。 どの学びの土台となる中学英文法の時点でそもそも「核」を手にいれる勉強をしてきてない子がほとんどだ。 それだと高校英文法なんて染み込むわけがないんだ。 でも、その染み込まない理由をみんな 「正確に覚えてない自分が悪い」 なんて…

…らこそ、誰かの思考を言語化したものを脳内通過させる。 そのこと自体に意義がある。 賛同しようが、批判しようが そんなことは枝葉のことで、どうでもいいんだ。 とにかく脳内通過。 自分一人では動かない部分を動かす。 今、塾長単科という講座も開いた。 今日で３回目だ。 僕がなんとなく大事だと思うことをつらつらと喋っているだけなのだが ここに何があるか。 気づき だ。 塾のことでさえ、僕らは放っておくと思考しない。 分かっているようで分かっていないことが多いんだ。 だからとにかく、言…

…だ。 チャンスはデカいが リスクもデカい。 てかそもそも、そういう流れに親世代が無知すぎるケースも多い。 理系のホワイトカラーなんて もう「あなたがAIなら採用しますが？」みたいな笑 そういう社会だからね。 いやはや… そうそう 題名回収もしないと。 教育現場 これはもう「根本的に脳みそを鍛える」というところにフォーカスしていかないといけない気がする。 やってることはこれまでと変わらなくても そういう指標を言語化して、そこからの逆算で日々のカリキュラムに落とし込むような、ね。

…自分の理解をキッチリ言語化できますか？ decide to use なんて、めっちゃ大事なポイントだよね？ あー、単に不定詞がぁ じゃないよ？ ほら、ね？ 算数なら、わりと自信持って子供に教えられそうな気がするのにね。 理由はね 当時、「理解」があったかどうか なんだよ。 単に単語やフレーズ、文を覚えて勢いで訳してなかった？ だから、「あ、何でここは動名詞じゃダメなの？」 って聞かれたらヤバい感じがするんでしょ？ 松江塾はこの「理解」の部分を徹底的にやり込む。 「何でだと思う…

…ょっと、その指導法を言語化してみようか？ 例えばそうだな・・・ 「受動態」を当時の僕の説明の仕方 つまり、英語嫌いを生み出し続けてる今の学校や塾の指導方法を再現してみるよ。 今日は受動態をやります。 受動態、つまり「動」作を「受」ける文を受動態と言います。 動作を受ける文というは、「○○される」という意味になりますね。 私は文字を書く なら 文字は私によって書かれる。 という感じに変わります。 受動態になる前の文を「能動態」の文と言います。よく学校とかで「能動的に動きなさい」…

…れが一番最速最短。 そこの部分を細かい言語化（また銀行員言葉が残っていてウケる笑）で伝え そして課題を使って学習リズムのルーティーン化と基礎の定着。 からのー 数学マイスターによる無料の個別指導！ 何じゃこりゃ 高校部、面白くなってきたぞ。 あ、高校部は外部の人もいつでも入塾できますよ。 ６月７月は完全無料期間なので体験だと思ってご参加を。 ２ヶ月体験としてやってみて、無理なら8月以降はそっとフェードアウトしてもらって構わないのでね。 体験希望！ という方はこちらからどうぞ。

…元々僕よりもはるかに言語化モンスターなので、出会ってから一度も口論で勝ったことはない。 １点差 なんていう良い試合すらなく 強豪校にボッコボコにやられる弱小ポンコツチームのそれである。 だがね 松江塾においては僕の父親体質がモロに出る。 やらない子 やらずに親を困らせる子 大嫌いである。 何かを得たいと望み、しっかりと人の話を聞いて頑張る子が多い松江塾だ。 そうやって口だけ達者でやるべきことをやらずに親を困らせる子はどうしても目立つ。 知らんがな いらんがな である。 冷たい…

…日本語で細かく丁寧に言語化して説明でき、理解していることが不可欠。 今太郎と一緒にいるあの女性はどこにいるべきなのですか？ こんな日本文を見た時に 一気に日本語解読モードに入れるかどうか。 今太郎と一緒にいるあの女性は どこに いる べきなのです か？ という分解 「どこに」は疑問詞だから問答無用で文頭に。 主語が長い文ということが分かるので 主語を「○は」と置き換える さらに「べきなのです」は助動詞だから、後回し。 もちろん、疑問文も同様に後回し。 すると ○は いる だけ…

…う点において日本語は言語化、文字化されるまでの経路が複雑だから。 だから手順さえしっかりと踏めば、日本語より英語の方が確実に明快で分かりやすいんだ。 それを習ったら、慣れればいい。 慣れるまで繰り返せばいい。 そして、これは知っておこうか。 日本人の脳みそにとって、この脳内での手順は いつまで経っても無意識の領域にはならない ということを。 少なくとも、日本で暮らし、日本語に囲まれているならね。 そして、常にこの変換をする作業を繰り返していないと あっという間に忘れちゃうとい…

…とか「２つの世界」と言語化している。 世の中にスポーツはサッカーとバスケしかない、という説明もするね。 何もかもが違うでしょ？ シューズ ボール 人数 ゴール 時間 全てが違う。 もしサッカーと試合で、ゴール前に上がった高いボールを、走り込んで両手でキャッチしてキーパーのいるゴールにダンクシュートしたら、 どうなる？ 審判の笛が鳴り、「ハンド！」だ笑 つまりまず、どっちの文なのかを識別！ この文はとうだ？ あなたは 私の友達 です 見ればすぐに分かるだろう。 そしたら次！ 英…

…感じられる感覚でしか言語化に耐えられないんだ。 です、ある、いるは am、are、is で、名称はbe動詞 be動詞を使った文はbe動詞の文と読んで その疑問文のルールは・・・ って抽象的な概念を言語化して伝えても それが頭に入らないし。残らないんだ。 人類の平和は絶え間ない努力の継続によって維持される こういう日本語に彼らの頭の語彙歯車はがっちりハマったようには回らないんだ。 だから小５から。 これはもう、３０年間の経験がそう肌で感じてきたことだからね。 「うちの子は大丈夫…

これは塾関係者の首がコロコロと地面に落ちまくるほど あるある である。 英検の取得級と学校や受験でのテスト結果があまりにもリンクしない という現実。 例えば、２級に受かってるのに高校入試の問題で９割取れない、とか。 そのかけた労力のわりに、どうもパッとしない感じ。 まあ、結果がそこまで悪くはないから さほど気にしない人も多いかもしれないね。 でも 高校生になるとその欠損が浮き彫りになるんだ。 その理由は二つ。 １．そもそも正確に読めていない。たぶんこれが理由のほぼ全てを占めて…

… これが初期の割り算だ。 だが ２５÷６＝ はどうだ。 ６の段の中に２５はない。 パキッ！ と、その数字に符合する瞬間はいつまでもやってこないわけだ。 んー この時、モヤッとするよね。 こういう時は、 ２５の中に６はいくつ入ってるかなー？ という言語化をすると良い。 パッキリ数字は適合しないけれど、４個は入ってる。 ５個は３０ないと入らないからね。 だから４個は確定！ あれ？ そしたら… 「１」だけ余っちゃうよね これが あまり１ の正体だ。 そんな言語化をしてあげてほしい。

…がっている単元の核を言語化できる。 かなりクリアーに かなり一撃で それを聞いた友達は、きっと何か魔法にかけられたような 出口の見えない霧の迷宮の中で入り口から差し込む一筋の光を見たような そんな気持ちになるだろう。 そして次の瞬間、こう思うはずなんだ。 「全部最初から教えて欲しい」 と。 さらにさらに、自分が受けてる学校や塾の授業に もはや１ミリも価値を感じられなくなるはずなんだ。 これ、おそらくあまり良いことじゃない。 だって、松江塾に通って毎日毎日３６５日築き上げた納豆…

…うち、「AIにこれを聞きたいんだけど一番良い聞き方は？」とか聞くようになりそうだ笑 そして そこまでアホになるとAIが答えた文単も理解できない人が爆増するんだろうな笑 となるとこの時代、一番大事な力は その場に即した的確な問いを生み出せる子 ってことになるよね。 その言語化の質も。 じゃあ、そういう問いを生み出せる子って？ それはね 今、ここにいて、それが最前線だっていう状況 これだと思うのよね。 この前の「ここにいる」話と重なるね。 やっぱり大事な事って いつも同じなんだ。

…底の意識の部分で何か言語化すべきことはないか・・・ と考えていたら あった🎵 それは ここにいろ この５文字。 授業の場に、「いる」という意識。 ここに学力が伸びていく子とそうでない子の差がある。 体はここにいるが、意識がここにいない。 ふわついてる。 自分がこの授業という時間と空間の中の登場人物だという主体感がどれだけあるか。 おお 確かにそうだ。 これは僕の中ではドキッとする言語化だ。 今このブログを書きながら、ほぼタイムラグなく生まれた言葉。 ここにいろ うむ。 家庭の…

…いうことを深掘りし、言語化しておく。 まず、共通テストのレベルについて。 実際に問題を見てみればわかると思うが 難易度は極めて平易だ。 ただ問題量が多すぎるという感じ。 実際、松江塾の今年の中３は共通テストの長文をある程度読めてしまうから。 この段階が、「英語は大丈夫」という状態なんだと思う。 つまり英単語の意味さえ分かれば、特にストレスなく読めるし解けるという状態。 英語の文構造をしっかりと解像度クッキリで理解できるだけの文法力 これが備わってしまえば、「あとは単語だけ何と…

「犬」が「dog」であることに何か根拠があるか ない それは、「そういうものだ」と覚えるほかない。 しかし 「私は納豆を食べる」が「I eat natto.」であることには根拠がある。 英語と日本語の言語としての成り立ちの歴史 思考の違い そういうことにまで話を向けて 「なるほどー」 というところまで持っていくことが、初学の子達には絶対に必要なのだ。 いろんな教育系YouTubeなどを見ても、そこに触れているものは 皆無 と言っていい。 語順の違いには触れていても なんで？ …